可以这样认为，学风和班风是每一个班集体的灵魂。班主任是班集体的组织者，教育者和指导者，是贯彻党的教育方针，落实学校各项教育教学计划的执行者，是各方面关系的协调者。所以班主任在培养自已班独特的学风和班风的方面起着举足轻重的作用。

第一，班主任必须上好自已的专业课。这有两方面的意思，一是班主任要能在学识上，专业知识上征服学生，信服学生。二是作为一个优秀的班主任在课堂教学中，往往能注意结合教学内容渗透德育教育，使学生将人类科学的，道德的，审美的，劳动的等方面文化成果内化为自身校为全面的素质，这样的教学能够使学生在主动学习中得到生动活泼的全面发展。又能让学生打“心”眼里佩服班主任。对班主任工作自然肃然起敬。

        第二，要与学生建立朋友式的师生关系。班主任的一言一行无不时刻影响着学生。教育的“师范性”，教师的敬业精神，都会通过班主任举手投足表现出来。。师生之间的矛盾对立在很大程度是因为管理过程中班主任与学生的相互不理解造成的。“保姆式”和“警察式”的管理模式中，班主任老师总是以一副“管理者”和“权威”的面孔出现在学生的面前，总是高高在上，学生与老师在地位上是不平等的。这就造成了师生之间沟通的心理障碍。这种情况下，师生相互之间的“理解”就更是可望而不可及的。只有班主任老师放弃所谓的“师道尊严”，放下架子，摆正位置，真正关心爱护学生，诚心诚意地做学生的朋友，在心理上使学生感到师生在地位上的平等，学生才会自觉主动地接近老师，对班主任就既不会敬而远之，也不会“敬而惧之”了。这样，师生之间的沟通自然要通畅的多。师生关系融洽了，矛盾冲突自然就会大大减少。

        第三，选择合理的班级管理方式，要顾及到学生的心理。教师的任何不良暗示都可能导致学生学习心理上的极大障碍，课堂上或作业上的一句不恰当的评语都有可能使学生厌倦甚至放弃这一学科。一项调查显示，学生大多喜欢态度认真而温和的教师，这表明他们既需要教师的心理帮助，又缺乏较强的心理承受能力，难以接受他人的直接批评。比如给学生充分的发展权，

还学生自我教育的权利，放手让学生去自我评价、自我教育、自我管理。这既避免了班主任管理过程中可能造成的原有矛盾激化，又会在很大程度上培养学生自强自立的意识和能力，提高学生的素质。这一点在大力提倡素质教育的今天更具有现实意义。应该相信每一个学生在心理上都有着比较强烈的表现愿望和评价需求，如果不正视这一点，必然会产生新的矛盾。“保姆式”和“警察式”的管理模式正是无视这种需求才会产生诸多矛盾。因此，班主任应从长远着眼，该放手时就放手，不要急功近得地追求眼前的某些利益和成绩，而应该充分锻炼学生。比如通过“班干部轮换制”和设立“班主任助理”等活动，使大多数人得以参与到班级的管理活动中来，并且有机会成为班务工作的组织者和实施者。只要班主任加以适时的引导，班主任的管理目标就会成为学生的自我追求的目标，这必然会促进学生的心理成熟，在心理上与班主任的理性思维产生共鸣。师生同心，必会收到“事半而功倍”的效果。

        这样，建立起的班级体没有森严的上下等级之分，拉近教师与学生的距离，融洽师生系。而独特的班风、学风也在这一招一式中，“不知不觉”中“自然而然”的形成了。